Linha de tempo das constituições Brasileiras

QUADRO 2 - CONCEITOS ESTRUTURANTES

Queridas alunas e alunos:

Esta atividade é muito importante para que vocês se familiarizem e se apropriem de conceitos que os ajudarão a se compreenderem e a se posicionarem como atores políticos no processo educacional.

CONCEITOS BÁSICOS	APÓS A LEITURA DO TEXTO “POLÍTICA PÚBLICA E GESTÃO DA EDUCAÇÃO EM TEMPOS DE REDEFINIÇÃO DO PAPEL DO ESTADO”, O QUE APRENDI.	COMPARE AS SUAS RESPOSTAS COM AS DEFINIÇÕES QUE CONSTAM NO GLOSSÁRIO.
DEMOCRACIA	É uma situação onde os direitos dos cidadãos são respeitados e o papel do Estado é definir políticas públicas necessárias. No texto complementar também fala bastante sobre democracia, direitos e deveres.	Acho que esta resposta foi a que mais se aproximou do que consta no glossário, porém minha colocação foi de forma bem simples.
ESTADO:	Estado histórico, concreto, de classe e neste sentido, Estado máximo para o capital. Deixa de ter o papel de responsável pelo desenvolvimento e passa a ser o regulador.	Minha definição antes da leitura foi mais voltada ao papel do Estado em relação a educação.
GLOBALIZAÇÃO	Movimento que veio junto com o neoliberalismo de certa forma em sentido contrário a construção da democracia.	Não havia no glossário.
PARTICIPAÇÃO:	A participação é fator determinante na democracia, pois é através dela que as pessoas causam pressão, indignação e também podem requerer algo.	Não havia no glossário.
NEOLIBERALISMO	Aprendi que este termo na verdade não traz bons resultados para a democracia em si, pois está mais preocupado com outras questões. Então as necessidades sociais, entre elas a educação são deixadas de lado.	No glossário a explicação é bem mais completa e abrange vários aspectos. Minha primeira postagem só tinha uma visão unilateral do neoliberalismo, que no caso estava mais vinculado a economia.
POLÍTICA	Normativas que definem as relações sociais, econômicas, culturais de um local.	Não havia no glossário.
POLÍTICAS EDUCACIONAIS	São planos, estratégias que visam por exemplo desejarem que todos tenham acesso a escola, mas não pensam na qualidade desta escola. Acha que terá qualidade com o uso de avaliações que possam mensurar o nível de qualidade.	Não havia no glossário.
POLÍTICAS PÚBLICAS	São estratégias que com o uso do dinheiro público visam criar programas para melhorar principalmente a vida de cidadãos carentes.	Não havia no glossário.

 

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Com base na atividade realizada, comente sobre sua aprendizagem referente aos conceitos estruturantes.

Considerei a leitura num primeiro momento um pouco difícil, então reli o texto com bastante calma pela segunda vez e aí sim consegui compreender como ocorrem muitas coisas a nossa volta, principalmente referentes a educação e que muitas vezes estão mascaradas e não nos damos conta. Acredito que a questão mais polêmica e gritante que o texto trata é o fato de termos uma bela democracia, uma gestão democrática na educação, diga-se de passagem, muitas vezes SOMENTE no papel, pois na prática “a coisa” é bem diferente. E vinculado a isto a legislação que diz que todos tem direito e acesso a educação. Mas que tipo de educação? Que educação com qualidade é esta que tanto se ouve falar por aí, mas que não ocorre nas nossas salas de aula? E não ocorrem por vários motivos, entre eles: excesso de alunos, inclusão de forma desastrosa, falta de estrutura, etc. É claro que não podemos dizer que nada mudou, algumas coisas melhoraram sim, mas ainda precisamos mudar muito.

 

QUADRO 1 – CONCEITOS ESTRUTURANTES

Queridas alunas e alunos:

Antes de iniciar as leituras propostas neste módulo, registrem seus conhecimentos escrevendo sobre o que sabem sobre cada um dos conceitos no quadro abaixo.

CONCEITOS BÁSICOS	O QUE EU SEI?
DEMOCRACIA	É um sistema de governo no qual prevalece a vontade da maioria do povo e onde o voto é característica principal.
ESTADO:	Penso no conceito de Estado vinculado a educação nas ações que dizem respeito às competências que o mesmo deve dar conta, cumprindo com as determinações da lei.
GLOBALIZAÇÃO	É algo que se une, se integra e abrange diversas esferas ou camadas, entre elas economia, política e educação.
PARTICIPAÇÃO:	Todo e qualquer movimento vindo de um grupo de pessoas, entidade ou comunidade que tenham objetivos e estratégias em comum.
NEOLIBERALISMO	Quando estava cursando Jornalismo lembro de uma aula onde a professora explicava o neoliberalismo vinculado ao mercado financeiro, onde havia uma liberdade em relação a liberdade de mercado em geral e apenas uma pequena intervenção do poder público em alguns setores.
POLÍTICA	É uma maneira ou forma de governar ou até mesmo manipular o povo.
POLÍTICAS EDUCACIONAIS	São estratégias planejadas que vem de encontro às necessidades educacionais mais urgentes que referem-se especificamente a educação.
POLÍTICAS PÚBLICAS	Também são estratégias de governo, porém com uma abrangência bem maior a ponto de atingir um grande  número de pessoas e trazer benefícios para elas.

 

2008/02

TABELA - Seminário Integrador V

 

Atividade que realizo:	Dia que realizo:	Horário:	Duração:	Pessoal:	Profissional:	Acadêmico:
Acordar/ café da manhã	Todos	Entre 6h30 e 7h15	45 minutos		*********
Trabalho turno da manhã	Todos	7h30-11h30	4 horas		*********
Almoço/tarefas domésticas/pagto de contas/leitura de e-mails	Todos	11h50-12h50	1 hora	*******		********
Trabalho turno da tarde	Todos	13h-17h	4 horas		*********
Saída do trabalho/soneca/visita a mãe/ ou academia/mercado/posto de gasolina/banco...	Todos -alterna o tipo da atividade	18h-20h	2h	*******
Banho	Todos	Entre20h30 e 21h	30 minutos	*******
Janta/arrumação da casa e das coisas para outro dia	Todos	21h - 21h30	30 minutos	*******
Estudo/atividades Pead	Todos	21h30 - 23h30	2 horas			*********
Obs. No final de semana os horários se alternam

 

SANDRA DANIELI WERLANG

Olá,estou criando minha página. Ela faz parte de um longo e importante processo de aprendizagem na minha vida. Sejam todos bem vindos e fiquem à vontade!

 1) Veja meu trajeto até a escola... 

 2) http://peadsandrawerlang.pbwiki.com/sala-de-aula

 3) Infancia Sandra Werlang

inventariodeaprendizagenssandrawerlang.doc

         2008...

atividade2_sandrawerlang.doc

    Atividade 4 - matemática/classificação e seriação

    Como sugestão para trabalhar classificação/seriação e gráficos ao mesmo tempo sugiro o exemplo que já fiz com meus alunos:

    a) Fazer um trabalho de pesquisa de dados pessoais dos alunos, como nome completo, filiação, naturalidade, nascimento, peso, altura, etc. Estes dados com certeza servem para trabalhar outros conteúdos tanto em Ciências como em Estudos Sociais.

    A partir dos dados coletados separar e classificar os alunos pelo ano do seu nascimento e após pela cidade natal. Após os vários questionamentos registrar no caderno de forma simples. Num outro momento a professora mostra um gráfico simples e propõe a construção em painéis de gráficos a partir de assuntos trabalhados em aula, por exemplo gráfico da altura dos alunos.

    Aí surgem vários questionamentos, como por exemplo:

    * quantos alunos medem 1,50?

    * destes, quantos são meninas?

    * quantos alunos não medem 1,50?

    E assim por diante. Os gráficos depois de construídos e expostos na sala podem ser utilizados inclusive em estórias matemáticas.

Atividade 4 - matemática/classificação e seriação (APERFEIÇOAMENTO)

    Como sugestão para trabalhar classificação/seriação e gráficos ao mesmo tempo sugiro o exemplo que já fiz com meus alunos:

    a) Fazer um trabalho de pesquisa de dados pessoais dos alunos, como nome completo, filiação, naturalidade, nascimento, peso, altura, etc. Estes dados com certeza servem para trabalhar outros conteúdos tanto em Ciências como em Estudos Sociais.

    A partir dos dados coletados separar e classificar os alunos pelo ano do seu nascimento e após pela cidade natal. Propor questões orais para que os alunos possam responder, do tipo:

* Quantos alunos nasceram em 1998?

* Destes que nasceram em 1998, quantos são meninas?

* Quantos alunos não nasceram no ano 2000?

* Se nasceram 12 alunos em 1998 e somos ao todo 23, quantos não nasceram em 1998?

* Quantos alunos nasceram em cidades da região do vale do sinos?

* Quantos alunos são oriundos de outro estado ou outras cidades?

* Quantos alunos que nasceram em 1998 nasceram na região do vale do sinos?

E assim por diante...

Registrar algumas destas perguntas no caderno de forma bastante simples, em tópicos para posterior consulta, se necessário. Exemplo:

Nascidos em 1998:                           Nascidos no vale do sinos:

Meninas: 12                                        Meninas: 06 

Meninos: 05                                        Meninos: 10

Num outro momento (que pode ser uma aula posterior) a professora mostra um gráfico contendo o número de alunos e alunas nascidas em 1998, os nascidos em 1999 e assim por diante( conforme os questionamentos feitos). Confronta-se o gráfico com o registro feito pelos alunos no caderno e por fim propõe-se a construção em painéis de gráficos a partir de outros assuntos trabalhados em aula, como altura, peso dos alunos, etc.

Os gráficos depois de construídos e expostos na sala podem ser utilizados inclusive em estórias matemáticas.

Atividade 1 – Números e operações

    Obs. Havia postado esta atividade no rooda. Então agora está no local correto.

   Desde bem pequenos os números nos acompanham vida afora. Aliás desde o nosso nascimento quando nos pesam, nos medem e outras coisas mais...

   Por isso, pode-se afirmar que eles são tão importantes quanto a linguagem escrita e até mesmo mais  em determinadas situações, pois às vezes valemos mais como um número do que como qualquer outra coisa.

   Particularmente, sempre tive um bom relacionamento com os números na minha vida. Não que eu seja mística ou numeróloga, mas gosto que eles estejam presentes no meu dia a dia.

   Eu uso os números para diversas situações: desde ao despertador quando o número configurado desperta, quando uso os números para aquecer café no microondas, quando o relógio indica a hora de sair e assim por diante.

   Nós professores temos os números muito presentes em nossa vida, por exemplo: temos que saber sempre o número da nossa sala, da nossa turma, do total de alunos, de meninos, meninas e por aí afora.

    Eu uso também os números como algo desafiador para mim. Parece estranho, mas adoro memorizar números de telefone de pessoas do meu relacionamento, números de telefones de locais importantes, datas de aniversário de membros da família e números de placas de veículos, estes particularmente tenho um gosto especial. Já ocorreu algumas vezes de pessoas me procurarem para saber alguma informação numérica (aquelas que sabem que eu tenho facilidade na memorização).

   Também memorizo sempre números de cartões de banco, de dados pessoais como RG, CPF, número de matrícula na prefeitura, data de admissão, etc. E em relação aos cálculos adoro calcular os valores exatos para conferir na folha de pagamento.

   Os números também são usados em outras situações do meu cotidiano, tais como: meu acesso no Rooda (senha), consulta de algum processo judicial, no abastecimento do carro, no cálculo de quantos quilômetros vou rodar com o valor abastecido, nas compras do mercado, enfim, uma centena de situações.

   É óbvio que não saio por aí soltando números pela boca, mas quando me questionam algo como por exemplo o CPF ou CEP e eu sei, as pessoas dizem: - “Nossa, como é raro alguém saber nos dias de hoje”.

   Não acho que se tenha que saber tudo, mas defendo a idéia de que números básicos são necessários para o nosso dia a dia e precisam ser memorizados para que não fiquemos escravos daquela velha frase: -“Ah, não sei o número, te trago amanhã...”

   Por todos estes motivos descritos acima posso dizer que utilizo os números muitas vezes num só dia e que eles são muito importantes para facilitar o nosso trabalho em qualquer esfera, seja profissional, residencial, social ou outra qualquer.

• Qual o custo de uma margarina, um leite e dois refrigerantes?
• Se tiver uma nota de R$ 20,00 quando sobrará de troco?
• Caso compre mais compras do que o valor do dinheiro que possuo, quanto faltará? (que tipo de cálculo preciso fazer para chegar nesta resposta?)

 

 

Material: tabela de dados fornecidos pelo refeitório da escola

 

Cardápio de hoje: Arroz com feijão Sobremesa: 1 maça
Turmas/ Séries:	N° de alunos na turma:	Nº de alunos que comeram:
1° Ano	23	19
2° Ano	26	15
3º Ano	21	21
4º Ano A	20	15
4º Ano B	19	19
5º Ano	22	16

 

   Fornecer esta tabela para os alunos que pode ser em forma de painel ou folhas xerocadas para uso individual. Os dados devem ser retirados preferencialmente de situações verídicas da escola, pois deixam os alunos mais entusiasmados na hora de solucionarem as questões propostas. Já fiz com meus alunos e eles gostaram muito.

   Inicialmente propõe-se questões que podem ser respondidas apenas visualizando a tabela, isto é, questões objetivas. Exemplos:

• Qual série tem maior número de alunos?
• Qual turma é menor?
• Qual turma de alunos foi a que mais consumiu no refeitório?
• E a que menos consumiu?

   E assim por diante...

   Num segundo momento pode-se solicitar que os alunos sentem-se em duplas e resolvam as questões propostas que contemplam o modo de resolver chamado campo conceitual:

• Quantas refeições foram consumidas pelas turmas pares?
• E ímpares?
• Qual a diferença no consumo entre as turmas dos 4º Anos?
• Esta diferença é igual, maior ou menor do 2° para o 3° Ano?
• Se houvesse mais um grupo de alunos nesta escola de 22 alunos e apenas 9 não tivessem comido, quantos alunos teriam se servido?
• Considerando o fato de que o professor acompanha a turma ao refeitório e se quiser pode também comer e apenas 3 comeram a merenda, quantos professores não comeram?
• Se daqui há duas semanas houver este mesmo cardápio e em cada turma 2 alunos a mais comeram esta refeição, porém 5 alunos faltaram ao todo nas turmas, quantas refeições serão servidas?

 

OBS. Deixar que os alunos expliquem quais os meios utilizados para chegar as respostas. Valorizar o cálculo mental, principalmente em questões em que eles podem buscar respostas de cálculoas anteriores para facilitar a solução do problema.

 

ATIVIDADE 5 - NÚMEROS E OPERAÇÕES

 

Série: 1º Ano

Número de alunos: 20

Como as as crianças do 1º ano trabalham em pequenos grupos de alunos e estes compartilham os materiais escolares, por exemplo giz de cera, lápis de cor, cola,  etc, usar o próprio material para realizar a atividade.

 Falar que cada grupo irá receber uma latinha com 5 tesourinhas para fazer um trabalho de recorte. Questionar os alunos da seguinte forma:

* Quantas latinhas vou precisar para que cada grupo e cada aluno receba a sua tesourinha?

Deixar que os alunos resolvam inicialmente a partir da contagem de um a um, pois eles já tem este conhecimento. Deixar que eles falem como chegaram a tal resposta. Questionar se há outra forma de chegar ao resultado. Se eles não demonstraram a questão de proporcionalidade intervir de forma que eles compreendam através de representações e inclusive fazer na prática com os materiais como chegar ao número de latinhas. Ir somando 5+5+5+5 até chegar a 20 que é o número de alunos e então perceber que cada 5 tesourinhas representa 1 latinha, logo precisaram de 4 latinhas. Propor também  com o uso de material escolar outras noções para trabalhar a divisão, como por exemplo:

* Nesta caixa há vários tubos de cola. Quantas colas cada grupo irá receber para que cada um tenha a sua cola?

Usar outros materiais e inclusive os livrinhos e brinquedos.  

ATIVIDADE 6 - NÚMEROS E OPERAÇÕES

Grupo e pólo visitado: São Leopoldo - Grupo 5

   Não tive nenhum critério especial para escolha do grupo, apenas fui pelo número. Após a leitura das postagens feitas pelas colegas deste grupo pude constatar que a maioria delas relata que os alunos tem dificuldades nas 4 operações, mas especialmente nas operações de SUBTRAÇÃO E DIVISÃO, bem como na INTERPRETAÇÃO DE ESTÓRIAS MATEMÁTICAS.

   Também todas elas colaboraram com boas idéias de jogos e brincadeiras para fazer com os alunos de forma a sanar estas dificuldades. Aqui cito em especial que me chamou a atenção a atividade "linha de chegada" e "perde e ganha", além da colaboração da colega Edilaine que trabalha no laboratório de informática da sua escola jogos com operações.

   Porém o que me deixou bastante apreensiva foi o fato das dificuldades dos alunos serem semelhantes em quase todos os grupos, como pode ser constatado nas postagens. Isto me faz questionar onde estão as lacunas na aprendizagem. Não querendo culpar ou responsabilizar ninguém, pois todas nós estamos num curso para nos aperfeiçoarmos, mas acho que ainda temos muito o que aprender, principalmente em Matemática. Sabemos que há alunos com maiores dificuldades e outros desinteressados, mas acredito que nós também precisamos aprender, pois fomos acostumadas muitas vezes e reproduzimos com os alunos a apenas fazer o cálculo puro e simples e hoje estamos vendo que trabalhar apenas desta forma não chegaremos ao objetivo que tanto queremos desenvolver em nossos alunos, que é o raciocínio lógico-matemático.

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 1

 COMO SEUS VÊEM O MUNDO? E COMO O REPRESENTAM?

   Como sou professora P2 não entro diariamente na mesma turma, por isso para responder esta questão escolhi e refleti sobre uma das turmas de 1º ano que atuo.

   Vejo que meus alunos percebem o mundo cada um de uma forma diferente, de acordo com o estímulo que cada um recebe e a experiência que possui.

Trabalho principalmente com desenhos e nestas ilustrações percebe-se que os alunos,  em geral, já tem noção de linha horizontal e que esta  serve como referencia de “chão” para seus desenhos.

   Nos desenhos há principalmente casas, natureza, pessoas, etc. Para representar estas ilustrações eles fazem desenhos simples, porém já aparecem algumas formas geométricas, tais como quadrado, retângulo, circulo...,  principalmente quando desenham casa, escola, etc.

   Um fato curioso é que alunos que tem irmãos maiores na escola tem algumas noções mais avançadas em relação a certas representações pelo fato de já terem contato com atividades que seus irmãos realizam, mas em contrapartida são mais receosos nos seus desenhos, facilmente usando o termo: “não sei desenhar isso”. É como um vício. Este mesmo termo não percebo tão intenso nas crianças que não tem irmãos mais velhos e que estão iniciando a escolaridade.

• Para você achar o segredo você deve ir a um local (ambiente) da escola que tenha formato quadrado e que possua muitos livros. (Era a biblioteca).
• Lá chegando deveriam procurar outra pista que estava numa prateleira com 5 andares de livros. (Era a prateleira mais cheia da biblioteca).
• De lá deveriam buscar outra pista num brinquedo da pracinha da pré-escola que quando alguém o utiliza um fica embaixo e outro em cima, numa espécie de brinquedo diagonal. (Era a gangorra).
• De lá partiam a procura de outra pista dentro de um brinquedo usado na educação física que pode ser usado em volta da cintura e é em forma de círculo. (Era o bambolê).

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 3

 

Esta atividade que vou relatar abaixo realizei numa pré escola há alguns anos atrás quando trabalhei com eles com blocos lógicos que eu mesma havia confeccionado.

Os blocos lógicos envolviam os seguintes atributos:

• FORMA
• COR
• TAMANHO
• ESPESSURA
• TEXTURA

O material era composto de 3 FORMAS: triangulo, círculo e quadrado.

No atributo COR eram: vermelho, azul e amarelo.

No TAMANHO: pequeno médio e grande.

Na ESPESSURA: grosso e fino.

E finalmente na TEXTURA: liso e áspero. Este último consegui fazer com o uso de lixas compradas em ferragens.

 

Num primeiro momento deixei os alunos à vontade brincando. Eles montaram principalmente casas, pessoas, estradinhas, etc.

Depois solicitei que separassem por cor, isso foi bem fácil para eles, pois puderam misturar diferentes formatos.

Quando solicitei o formato alguns já me questionaram se poderiam misturar dois triângulos de cores diferentes. E assim se deu sucessivamente.

Fui dificultando cada vez mais. A cada etapa de classificação e seriação eles deveriam desmanchar e criar um novo grupo com todas as peças.

Ao solicitar que classificassem peças de igual formato, tamanhos diferentes, mesma espessura, “grossura”, mas a textura diferente a coisa se complicou um pouquinho para alguns, pois eles não se lembraram de usar os sentidos, no caso o tato para manusear a peça e verificar que uma era áspera e a outra lisa, apesar de semelhantes. A atividade foi lúdica, mas bem interessante para eles e de grande aprendizagem.

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 4

 

Apesar de estar bastante atrasada em função de muitos compromissos profissionais e outros paralelos a faculdade, estou aos poucos colocando as atividades em dia.

Em relação a atividade 4 achei bastante difícil de realizar, tentei várias vezes e confesso que reiniciei diversas vezes a atividade. A primeira parte foi "moleza", assim como seria para os alunos e poderia ser feita com material de sucata, acredito ser o mais viável para este tipo de atividade, pois assim eles poderiam observar os vários ângulos construídos com as caixinhas. Veja a construção dos meus cubinhos:

 

 

 

Na segunda parte achei bem mais complicado fazer a tarefa e creio que para os alunos também seria. Daria esta atividade para as crianças maiores com o objetivo de desenvolverem  noções de espaço geométrico, isto é, a noção que um determinado espaço ocupa, a profundidade, a lateralidade, etc. Como na minha escola não há computadores, esta atividade seria feita em folhas. A seguir minha construção:

 

 

 ESPAÇO E FORMA – ATIVIDADE 5

 ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 7

SISTEMA DE MEDIDA - é o sistema que determina um padrão de medidas. Nós usamos o sistema métrico decimal. Mas antes de ser assim havia muitos problemas, pois não havia uma medida padrão e o mundo utilizava medidas imprecisas como palmas das mãos, pés  e isso gerava muitos problemas principalmente no comércio. Foi então que o governo republicano frances solicitou a academia de ciencias da França. em 1789 que criasse um sistema de medidasbaseado numa "constante natural". assim nasceu o sistema métrico decimal que inicialmente usou três unidades básicas de medida: o litro, o quilograma e o metro.

UNIDADE DE MEDIDA - é uma parte dentro do sistema de medidas. Ela é uma medida específica de determina grandeza usada para servir de padrão para outras medidas. Exemplos: tempo (horas, minutos...), massa (quilograma), velocidade (quilometros /hora).

GRANDEZA - é tudo que pode ser medido. Neste caso alguns exemplos: comprimento, área, volume, frequencia. etc.

Grandezas:

Minha casa: posso medir a area em metros quadrados e posso também medir o comprimento somente em metros.

Meu corpo:posso medí-lo sob duas formas: a altura em metros e o peso (massa) em quilograma.

 Referências: http://www.portalchapeco.com.br/~jackson/medidas.htm

                      wikipédia

 ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 8

O objeto que escolhi foi a escrivaninha do computador.

Suas medidas: 

Comprimento: 1,80metros

Centímetros: 180 centímetros

Para tirar a medida da escrivaninha posso usar uma régua de 20cm e ir somando a quantidade de vezes que usei a régua ou com uma trena. Esta medida serviria para facilitar no caso de ter que trocar a escrivaninha de local e não ter certeza que ela caberá naquele local. 

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 9

Atividade: Um aluno trouxe seu caminhão cegonheiro para sala de aula. Nele cabiam 5 carrinhos em cima e 4 caminhonetes embaixo. Considerando que cada carrinho media 5cm e cada caminhonete media 6cm, responda fazendo o cálculo:

* Quantos automóveis o caminhão levava ao todo?

* Quanto media o total de automóveis (carrinhos)?

* Quanto media o total de caminhonetes?

* Quanto media o total de carrinhos e caminhonetes?

* Se todos os automóveis (carrinhos e caminhonetes estivessem enfileirados um atrás do outro), quanto mediria ao todo?

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 10

Série: 1 ano

Para desenvolver a noção de fração com os alunos desta série a maneira mais simples que vejo seria trabalhar com aquilo que eles vivenciam. Neste caso uma boa estratégia seria usar o lanche que muitas vezes eles repartem, por exemplo: trazem uma bolacha e querem repartí-la com o colega. Então a bolacha seria o "inteiro" e ela repartida ao meio seria a metade e ainda podemos repartir mais uma vez. Da mesma forma podemos trabalhar com um bolo que os alunos trazem ou até mesmo com a massinha de modelar.

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 11

Um problema não convencional é todo aquele que foge um pouco do padrão simples, ele é mais bem elaborado de modo a levar o aluno a encontrar uma solução que na verdade pode vir a ser mais de uma solução. Pode ter várias formas de solucioná-lo. Normalmente não há só uma pergunta a ser respondida e pode ter dados extras.

Exemplo: A mãe de Pedro está esperando ansiosa para a inauguração do mercado Makro que vai abrir na cidade com muitas promoçoes de inauguração (segundo publicadas no encarte). Ela vai levar R$ 50,00 para as compras e terá que comprar entre outras coisas leite, sabão em pó, café, papel higiênico, feijão e arroz.

               Se a mãe de Pedro levar uma unidade de cada produto listado acima, ela terá dinheiro suficiente?

               Será possível, caso sobre troco, de levar outro produto? Qual seria?

               Se a mãe de Pedro tivesse R$ 60,00 o que ela poderia levar a mais?

               Se você tivesse que trocar um produto da lista, qual seria? Porque?

Obs. Podem ser feitas mais questões. Neste exemplo é necessário trabalhar com o encarte de promoções junto com os alunos.

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 12

De acordo com o que foi proposto nesta atividade entrei no site do google.maps, embora não tenha sido a primeira vez que faço isso. Acho este programa fantástico, bem como as ferramentas que ele disponibiliza. Seria excelente e formidável usá-lo nas escola para diversas finalidades entre elas a de fazer o aluno compreender as noções de algo estar contido dentro de outro algo e compreender as noçoes de espaço, limites, lateralidades, etc. 

ESPAÇO E FORMA - ATIVIDADE 13